Помогите сочинить басню про животных,
Однако Гаспаров отмечает , что американский исследователь слишком схематизирует и игнорирует дальнейшее развитие жанра, «тогда как в действительности соотношение повествования и морали в басне исторически изменчиво». Если оценили себя на 5, все получилось, все поняли, было интересно — то поднимите своего героя вверх - на самую верхнюю ступеньку. Кантемира , В.
Басня — один из древнейших литературных жанров. В Риме — Федр I век н. Сумарокова , И. Хемницера , А. Измайлова , И.
Кантемира , В. В русской поэзии вырабатывается басенный вольный стих, передающий интонации непринуждённого и лукавого сказа. Басни И. Крылова с их реалистической живостью, здравомысленным юмором и превосходным языком знаменовали расцвет этого жанра в России. В советское время приобрели популярность басни Демьяна Бедного , Сергея Михалкова и другие. Существуют две концепции происхождения басни. Первая представлена немецкой школой Отто Крузиуса , А.
Хаусрата [de] и др. Перри [de]. Согласно первой концепции, в басне первично повествование , а мораль вторична; басня происходит из сказки о животных, а сказка о животных — из мифа. Согласно второй концепции, в басне первична мораль; басня близка сравнениям , пословицам и поговоркам ; как и они, басня возникает как вспомогательное средство аргументации. Первая точка зрения восходит к романтической теории Якоба Гримма , вторая возрождает рационалистическую концепцию Лессинга. Филологов XIX века долго занимала полемика о приоритете греческой или индийской басни.
Теперь можно считать почти несомненным, что общим истоком материала греческой и индийской басни была шумеро - вавилонская басня. Прежде чем басня стала самостоятельным литературным жанром, она прошла в своём развитии стадии поучительного примера или притчи, а затем фольклорную. От древнейшей стадии сохранились лишь два образца. Сложившуюся форму устной басни, соответствующую второму периоду развития жанра, мы впервые в греческой литературе находим у Гесиода. В притче Гесиода мы уже встречаем все признаки басенного жанра: животных-персонажей, действие вне времени и пространства, сентенциозную мораль в устах ястреба.
Это позволяет утверждать, что основные басенные сюжеты классического репертуара уже сложились к этому времени в народном творчестве. В одном из своих стихотворений Архилох отр. Стесихору Аристотель приписывает выступление перед гражданами Гимеры с басней о коне и олене применительно к угрозе тирании Фаларида « Риторика », II, 20, b.
Достаточно отчётливо выступает басенная форма и в анонимном сколии о змее и раке, приводимом у Афинея XV, а. Греческая литература классического периода уже опирается на вполне сложившуюся традицию устной басни. Геродот ввёл басню в историографию : у него Кир поучает слишком поздно подчинившихся ионян «басней» logos о рыбаке-флейтисте I, Эсхил пользовался басней в трагедии : сохранился отрывок, излагающий «славную ливийскую басню» logos об орле, поражённом стрелой с орлиными перьями.
У Аристофана Писфетер в разговоре с птицами блистательно аргументирует баснями Эзопа о жаворонке, похоронившем отца в собственной голове « Птицы », — и о лисице, обиженной орлом «Птицы», — , а Тригей ссылается на басню в объяснение своего полёта на навозном жуке « Мир », — , а вся заключительная часть комедии « Осы » построена на обыгрывании некстати применяемых Филоклеоном басен. Демокрит поминает «Эзоповскую собаку», которую погубила жадность отр. Сократ у Ксенофонта рассказывает басню о собаке и овцах «Воспоминания», II, 7, 13—14 , у Платона он вспоминает, что говорила «в Эзоповой басне» mythos лисица больному льву о следах, ведущих в его пещеру «Алкивиад I», а , и даже сам сочиняет в подражание Эзопу басню о том, как природа неразрывно связала страдание с наслаждением « Федон », 60с.
Платон даже утверждает, что Сократ, никогда ничего не сочинявший, незадолго до смерти переложил в стихи Эзоповы басни «Федон», 60с — рассказ явно вымышленный, но охотно принятый на веру потомками Плутарх , «Как слушать поэтов», 16 с; Диог. На рубеже классической и эллинистической эпохи из «высокой» литературы басня опускается в литературу учебную, предназначенную для детей, и в литературу популярную, обращённую к необразованной низовой публике.
В басне собственного сочинения «Крот и медведь» мораль представлена в конце произведения. Действующие персонажи басни — крот, медведь, сова. Мораль, заключительный вывод, озвучивает сова. Басня — произведение воспитательного плана. В басне присутствует мораль, на которую стоит обратить внимание. Басня «Богач и бедняк» о том, что не всё в нашей жизни решает богатство. Басня — предельно краткое литературное произведение, включающее мораль.
Басня — древний жанр. На протяжении веков формат басен менялся, не менялось лишь их поучительное начало. Басня «Кошка» про обиду. Обида — это реакция человека, которую нельзя отнести к положительным.
Считается, что обидеть человека невозможно, обижается он сам, сам принимает решение — обидеться ему или нет. Лучше свои обиды не лелеять, не холить. Не стоит уделять им внимания. И выберете того, кто будет выразительно читать произведение. Я читаю высказывание. Если высказывание верно — то хлопаете в ладоши, если нет — то молчите. У басни есть автор да.
Басня — это небольшое по объему произведение да. Героями басен могут быть животные, предметы, люди да. Басня состоит из сюжета и морали да. Басня может быть прозаической или стихотворной формы да. Басня — литературное произведение только стихотворной формы нет. В басне используются приемы: аллегория иносказание , олицетворение, сатира да. У басни есть автор. В басне используются приемы: аллегория иносказание , олицетворение, сатира.
А теперь задание. Каждая группа получает текст. Ваша задача найти признаки басни и по алгоритму, который вы сейчас оставили, заполнив таблицу «Да» или «Нет» доказать, является ли этот текст басней устно приведя примеры из текста. Если это басня, то найти в ней мораль и объяснить, что хотел сказать автор.
Выразительно прочитать. Задания у групп м. Если произведения одинаковые, то группы проверяют друг друга и комментируют согласие или несогласие с ответом.
Самостоятельная работа в группах с осуществлением само и взаимопроверки. Разбиваются на группы, выбирают ответственного от группы и лучшего чтеца.
Вспоминают правила работы в группе. Решают типовые задания, анализируют, делают выводы. Выступают и аргументируют свой вывод. Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. Посмотрите, какие слова вы уже написали. Подумайте, что нового вы узнали сегодня на уроке о таком литературном жанре, как басня?
Допишите еще слова. Прочитайте слова выборочно, не повторяя. Можем ли подняться на верхнюю ступеньку нашей лесенки? Оцените свою работу сегодня на уроке. Если оценили себя на 5, все получилось, все поняли, было интересно — то поднимите своего героя вверх - на самую верхнюю ступеньку. Если не все получилось, еще необходимо поработать над этой темой — то поднимите его на уровень глаз.
Ну а если не понял данную тему, буду работать еще — тогда оставьте его на парте. Каждый год вы будете узнавать новое, делать открытия там, где казалось все знакомым. Желаю вам удачи на этом пути. Повторно записывают дописывают другим цветом слова ассоциации на первом листе. Делают вывод о приобретении новых знаний и достижении результата. Личностные: - формирование адекватной позитивной самооценки и самоуважения. Познавательные: - построение речевого высказывания в устной форме.
Высшего своего расцвета басня достигла в творчестве русского баснописца Ивана Андреевича Крылова — гг. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Эзоп.
Один задира-муравей, Решив повоевать немного, Мальчишку укусил за ногу И, гордый дерзостью своей, В траве высокой затерялся. Пойди найди, какой кусался! Мы редко думаем о том, Что не одни живем на свете, Что близкие за нас в ответе, И звать беду не стоит в дом. Олеся Емельянова, г. Иносказание — выражение, содержащее иной, скрытый смысл. Аллегория - иносказательное изображение предмета или явления например, под образами животных подразумеваются человеческие качества: лев — сила, власть или царственность, заяц — трусость.
Сатира — насмешка, изображение персонажа в смешном виде злой смех. Порок - плохие поступки людей, в результате которых человек причиняет зло себе и другим людям. Пороки это и недостатки человека, некоторые черты характера, которые его позорят, такие как лень, жадность, ложь, хвастовство и др.
Мораль - поучение, нравоучительный вывод, нравственное наставление. Отличительные признаки басни Общее понятие о басне Литературные термины Действующие лица басни Баснописцы Тема: Басня как литературный жанр. Иван Андреевич Крылов — — гг. Сергей Владимирович Михалков — — гг. Басня — это небольшое по объему произведение.
Басня может быть прозаической или стихотворной формы 4. Героями басен могут быть животные, предметы, люди. Басня состоит из сюжета и морали. Особенности басни как литературного жанра. Это небольшое по объему произведение.
Может быть прозаической или стихотворной формы. Состоит из сюжета и морали. Используются приемы: аллегория, иносказание скрытый смысл , олицетворение, сатира.
Вывод: это …. Приглашаю вас на импровизированный урок литературного чтения "Жанры устного творчества русского народа"! Урок обобщения и систематизации знаний проводится с элементами игры и соревнования. Желаю прият Тип урока: «Урок открытия нового знания»4. Форма организации урока: групповая5. Предмет - литературное чтение обуче Выбор нетрадиционной формы прведения уроков в начальной школе, особенно в первом классе, считаю первостепенным, для достижения основной задачи учителя: развивать интерес и желание ребёнка учитьс Главная дидактическая цель: обобщить знания детей о весне.
Урок продолжает знакомство с произведениями К. Паустовского, знакомит детей с творчеством Э. Грига, формирует у детей представление о нравственности, эстетических ценностях на основе комплексного изучен Технологическая карта урока по учебному предмету «Литературное чтение» в 3-ем классе на тему «К.
Сайты образовательных учреждений Сайты коллег Форумы. Опубликовано Вложение Размер Конспект урока Тип урока: урок открытия новых знаний Цель цели : - организовать деятельность обучающихся по восприятию и осмыслению особенностей басенного жанра, открытия басни как литературного жанра; - создать условия для формирования и развития читательской грамотности.
Задачи: - формирование умения работать с басней: правильно определять основные признаки басни, выделять части басни; находить литературные приемы и понимать мораль, используя различные виды чтения смысловое, выборочное, поисковое. Планируемые результаты Предметные знания, предметные действия УУД регулятивные познавательные коммуникативные личностные - формирование общего понятия о басенном жанре, особенностях построения и выразительных средствах; - умение интерпретировать публицистический текст; - развитие способности понимать литературные художественные произведения; - выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними; - пользоваться основными теоретико — литературными терминами и понятиями; - выразительно читать с листа.
Регулятивные УУД: - принимают учебную задачу, сформулированную как вместе с учителем, так и самостоятельно; - выполняют учебные действия в умственной и громкоречевой форме, - планируют свои действия для решения учебной задачи; - работают по составленному плану; - оценивают правильность выполнения действий самооценка и взаимооценка , рефлексия; Познавательные УУД: - извлекают информацию из текстов; - осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала; - находят примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, строят несложные рассуждения; - устанавливают аналогии, причинно — следственные связи, строят умозаключения и делают выводы; - ориентируются в своей системе знаний: отличают новое от уже известного.
Коммуникативные УУД: - слушают и понимают других, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; - строят речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; - участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности; - работают индивидуально и в группе Личностные УУД: - умеют ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; - проявляют чувства доброжелательности, эмоционально — нравственной отзывчивости; - владеют навыками сотрудничества.
Оборудование: компьютер, проектор Материалы: у учащихся : листы для индивидуальной и групповой работы составления кластера «Басня», тексты для чтения и анализа , карточки с иллюстрациями животных, мини-словарики, ручка и цветные карандаши; у педагога: карточки с обозначением этапов урока, целей, для составления связного высказывания и с названиями человеческих пороков.
Мотивация 1. Организационный момент. Самоопределение к деятельности Цель: Включение в деловой ритм, создание положительного психологического настроя на урок. Мотивация к деятельности. Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво.
Начинаем урок! А на уроке у нас будут действовать такие правила: Глаза не просто смотрят, а всё видят. Уши не просто слушают, а всё слышат.
Сначала думаю, а потом говорю. Помню, что в классе я не один, умею слушать и уважать мнения других. Говорю, когда меня спросят, Не выкрикиваю с места. Настраиваются на работу на уроке. Личностные: сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств ; Регулятивные: целеполагание, самоконтроль за выполнением действий; положительный настрой на работу.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками 2 этап. Актуализация знаний, фиксация затруднений в деятельности Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в учебном действии.
