Тест окура психология
Попробуйте пройти тест О-кольца, разработанный врачом и специалистом по акупунктуре Йошиаки Омурой. Для устройств. В подлокотнике — «пульт управления», на окнах — шторки.
Собираешься жениться на ней или, что куда непоправимее, взять совместный ипотечный кредит? Подожди с этим. Хотя бы до конца статьи.
А лучше до тех пор, пока не Опытные заводчики также могут почерпнуть из этой статьи много полезного и интересного. Обычно мы рассказываем тебе, как ухитриться не Прямо бери и неси в мусор. Наушники с одним ухом. В какой позе Вы спите? Ученые доказали, что положение тела спящего человека расскажет о нем все: о чем он думает, что чувствует и чего хочет.
Пройди тест и проверь. Психологи установили, что между позой, которую принимает человек во сне, и его мировоззрением существует тесная связь. Говорящее колечко. Многие любят украшения. Но мало кто знает, насколько они могут «раскрыть» человека, рассказав о некоторых желаниях, стремлениях, страхах. Смотрите на руки и делайте выводы. Тест создан на базе исследований мастера психологии Макса Люшера. Правило Зеркала Окружающие меня люди - мои зеркала. Переход от одной роли к другой развивает у детей способность придавать своим мыслям и действиям такой смысл, какой придают им другие члены общества, — это следующий важный шаг в процессе создания своего я.
Третий этап, по Миду, стадия коллективных игр, когда дети учатся осознавать ожидания не только одного человека, но и всей группы. На этой стадии ребенком приобретается чувство социальной идентичности. Теория развития личности ребенка, разработанная З.
Фрейдом, в какой-то мере противоположна концепции Мида, поскольку основывается на убеждении, что индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Стадии развития личности — это стадии сексуального развития. Период детства — это составная часть латентного периода, когда девочки и мальчики еще не обеспокоены проблемой половой близости.
В самом начале жизни ребенка эрогенной зоной является рот. Вся энергия младенца направлена на то, чтобы получить удовлетворение через рот — не только от приема пиши, но и от процесса сосания как такового. Данный период в жизни малыша Фрейд назвал оральной стадией. На второй или анальной , стадии главной эрогенной зоной становится задний проход. В это время дети стремятся к самостоятельности, а родители стараются приучить их проситься на горшок.
В этот период большое значение приобретает умение контролировать процессы экскреции. Третья стадия названа фаллической. На этой стадии главным источником удовольствие для ребенка является пенис или клитор. Именно в этот период, как считает Фрейд, начинают проявляться различия мальчиков и девочек. Мальчики вступают в так называемую эдипову стадию — подсознательно они мечтают занять место своего отца рядом с матерью; девочки же осознают, что у них отсутствует пенис, поэтому они чувствуют себя неполноценными по сравнению с мальчиками.
Теорией развития личности ребенка занимался и Ж. Пиаже — автор теории развития познания, согласно которой на каждой стадии когнитивного развития у ребенка формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии его можно научить.
Дети проходят эти стадии в определенной последовательности, хотя необязательно с одинаковой скоростью и результатами. Первый период, от рождения до пяти лет, называется сенсомоторной стадией. В это время у детей формируется способность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира.
До этой стадии им, по всей вероятности, кажется, что предмет перестает существовать, когда они на него не смотрят. Второй период, от двух до семи лет, называется предоперациональной стадией.
В это время дети учатся различать символы и их значения. В начале данной стадии дети, например, расстраиваются, если кто-то разрушает построенный ими замок из песка, символизирующий их собственный дом. В конце этапа дети понимают разницу между символами и предметами, которые они обозначают. Еще один подход разработал Л. Колберг, придававший большое значение нравственному развитию детей. Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности ребенка: две первые стадии относятся к детям, которые еще не усвоили понятий о хорошем и плохом.
Они стремятся избежать наказания первая стадия или заслужить поощрения вторая стадия. На третьей — дети уже осознают мнения взрослых и стремятся действовать так, чтобы завоевать их одобрение.
На четвертой стадии у детей начинают формироваться собственные понятия о хорошем и плохом ; они начинают примерять разные интересы.
На пятой стадии дети осмысливают возможные противоречия между различными требованиями и оценками поведения. На шестой — у детей формируются собственные поведенческие требования. Согласно Э. Эриксону, личность ребенка на своем жизненном пути проходит определенные стадии развития, связанные с преодолением определенных кризисов. Доверие — недоверие грудной возраст. Когда младенца кормят грудью, ласкают, меняют ему пеленки, он узнает, в какой мере будут удовлетворены его основные потребности.
Если дети чувствуют себя в достаточной безопасности и больше не плачут, когда уходят те, кто о них заботится, можно считать, что они преодолели первый кризис в своей жизни. Однако в некоторой степени недоверие к окружающим может сохраняться, ведь часто кризис разрешается не полностью. Автономия — стыд и сомнение 1—2 года. Ребенок учится говорить и бегать не падая.
Расширяются его знания об окружающем мире. Именно в этот период особенно ярко проявляются стремление детей к самостоятельности и неповиновение авторитету. Именно на данном этапе родители обычно стараются приучить ребенка садиться на горшок. Когда ребенку предъявляют слишком много требований в такой интимной сфере, он испытывает глубокое чувство стыда и собственной неполноценности; тем самым подрываются его стремление к самостоятельности и умение ориентироваться в окружающем мире.
Инициатива — чувство вины 3—5 лет. В этот период у детей наблюдаются подвижность, любознательность, работа фантазии. Ярко проявляются дух соперничества и осознание различий между мальчиками и девочками.
В результате ребенок конфликтует с окружающими по поводу того, как далеко может заходить его инициатива в демонстрации своих новых способностей. Трудолюбие — неполноценность 6—7 лет. Дети учатся выполнять индивидуальные задания; начинают проявлять интерес к реальным жизненным ролям.
Однако на данном этапе главное значение имеет развитие их уверенности в себе и компетентности. Формирование внутренней структуры психики ребенка, его социокультурное становление — результат сложного переплетения траекторий индивидуального социально-психического развития, складывающихся в определенный жизненный цикл.
Под имитацией понимается осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Идентификация — это уже способ усвоения детьми поведения взрослых, их установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других людей, с которыми тесно связаны. Имитацию и идентификацию можно отнести к позитивным механизмам, так как они способствуют формированию определенного поведения.
Стыд и вина представляют собой негативные механизмы, поскольку они запрещают определенное поведение или подавляют его. Это, в отличие от общих психологических механизмов, уже фазовые образования. Адаптация предполагает усвоение ребенком действующих в социальной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Ребенок, входя в социальную общность, не сможет проявить себя как личность раньше, чем он освоит действующие в данном обществе нормы и овладеет определенными приемами и средствами деятельности.
Так у него происходит реализация объективной необходимости быть таким, как все. Индивидуализация порождается обостряющимся противоречием между достигнутым ребенком результатом адаптации: тем, что он стал таким, как все , и неудовлетворяемой при этом потребностью в индивидуализации. Ребенок начинает искать способы и средства для выражения своей индивидуальности, для трансляции ее в социальной общности. При интеграции происходит взаимная трансформация личности и социальной общности: ребенок сохраняет лишь те индивидуальные черты, которые отвечают необходимости и потребностям его социального развития.
Каждая фаза развития ребенка выступает как момент его личностного становления. Если ему не удается преодолеть трудности адаптации , то у него могут складываться качества конформности, безынициативности, могут появиться робость, неуверенность в себе, что приводит к серьезной личностной деформации. Если он преодолел фазу адаптации и начинает во второй фазе социализации предъявлять такие свои индивидуальные отличия, которые социальная общность отвергает как не соответствующие ее потребностям, то это может привести к развитию у него негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватной повышенной самооценки.
Если же ребенок успешно проходит фазу интеграции , то у него формируется развитое коллективистское самоопределение. При этом надо иметь в виду, что ребенок оказывается последовательно и параллельно включен в общности, различающиеся по своим социально-психологическим характеристикам.
Ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции для него могут многократно воспроизводиться. Все это служит основанием социально-психических кризисов, в той или иной мере переживаемых ребенком, но и условием проявления устойчивой структуры его личности.
Жизненный цикл — это возможность понимания самодостаточности и самоценности психического развития ребенка:. Психическое развитие детей происходит неравномерно. В нем наблюдаются периоды относительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжении длительного времени сохраняет одни и те же основные черты психического облика, и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных с отмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт, подчас делающих ребенка буквально неузнаваемым для окружающих.
Эти скачкообразные периоды есть не что иное, как периоды кризисного развития:. Психология детства и содержание дошкольного образования Текст. Автор: А. Бесплатно по подписке. Фрагмент Отложить. Читать фрагмент Добавить в корзину. Отметить прочитанной. Текст Психология детства и содержание дошкольного образования. Узнать больше.
Если же маска прирастает и ее невозможно снять — человек теряет себя в роли, появляется конфликт. Так как же самому понять, стоит ли мне делать то, что задумано?
Когда я «понимаю» чего хочу, но полной ясности нет? Тут безотказно работает отпускание — представить, что я отказался от решения и прислушаться к своим ощущениям. Если отказ от действия приносит чувство облегчения, радости, значит решение верное — лучше отказаться. Похожий вопрос — действительно ли я сделал правильный выбор? Вспоминаю популярный миф советских времен — к М. Горькому пришли молодые писатели и просят его высказать мнение об их творчестве, чтобы мэтр сказал — нужно ли им продолжать писать или прекратить это занятие?
Если вы можете не писать — не пишите — ответил он. Действительно, если вы не делаете что-либо и в этом состоянии вам нормально, значит, дело это не ваше и продолжать это необязательно.
