Год за годом тянем срок, Промежуточный итог декабря, или Тянем-потянем | Магия Авито | Дзен
А при наклоне вперед, он больше не делает шагов. Бытовые навыки. Физиологическое развитие. Поведение в целом во время обследования достаточно адекватное, регулируется мамой.
Планировать ничего нельзя, давно уже убедилась в этом. Потом неделю был перерыв, в основном пустые разговоры. Многие сейчас болеют, мне немного некогда заниматься Авито, поэтому встречи переносятся обоюдно.. Тот случай, когда закончился ежедневник. Новый заводить лучше с нового года, с чистого листа.
Что интересного из продаж:. Цены в моих заметках в декабре низкие, так как все отдаю из дома, а за тридевять земель к нам ехать мало кто хочет. Делаю скидки страждущим. Хорошо ушли игрушки, за месяц 2 пакета, ещё пакета планирую продать. Ребёнку покупаю деревянные в данный момент. Спонтанные продажи это мое любимое многие хорошие вещи в жизни происходят неожиданно, вот и в продажах у меня так А аромат с истекшим сроком надо по-хорошему проверить.
Скорее всего с ним всё ок, но бывают и капризули, что могут испортиться. Я обычно наношу на сгиб локтя и хожу день. Память не подводит в этом плане, сразу чувствую, если не те ноты. Декабрь болезненный выдался, сама болела, покупатели видимо тоже, но понемногу продаем! Мужчина хотел купить универсальный пульт от ТВ приставки. Спрашивает, подойдёт ли для такой то приставки? Я ответила, что не знаю, но, скорее всего, вряд ли. Он все равно хотел купить.
Но я то понимаю, что вряд ли подойдёт, а потом мало ли разборки Короче, за пару минут нашла ему на озоне точно подходящий пульт ссылку скинула. Уж как он благодарил. Правда, отзыв не оставил. Записала в благотоворительность.
И сегодня ещё одной женщине посоветовала в Ленте посмотреть похожий на мой товар проданный, она не успела , но дешевле. Она написала, что тронута. Мальчик проявляет отрицательные эмоции в ситуации дискомфорта кричит, отворачивается, закрывает уши. Мимика разнообразная. Эмоционально-личностные особенности: ребенок отстранен. Со слов мамы, ребенок в ситуации неудачи или какой-то дискомфортной ситуации реагирует плачем, желанием выйти из этой ситуации. Уровень адаптированности к нестандартным неожиданным ситуациям сформирован недостаточно.
Низкий порог сенсорный защиты высокая чувствительность по отношению к внешним стимулам — ребенок отрицательно реагирует на механические музыкальные звуки. Со слов мамы, ребенок дома проявляет гиперактивность. Восприятие: со слов мамы, дома формы сын выделяет зрительно и со словом, геометрические формы по просьбе показывает.
Цвета — дифференцирует, называет и показывает без ошибок. Мальчик может держать ложку, кушать сам, но в основном чаще кормят родители. Речь: со слов мамы, ребенок стал говорить больше слов, с ним стало проще найти общий язык. Больше понимания друг с другом. Во время обследования ребенок говорил немного. Обращенную речь понимает, но выполняет не все инструкции.
Со слов мамы, на просьбы что-то показать на картинке или сделать не всегда выполняет это, но смотрит на нужную картинку, то есть знает ответ, но не со всеми готов делать то, что его просят. Память: ребенок ориентируется на бытовом уровне. Запоминает героев мультфильмов, выделяет их во время просмотра. Развитие игры: мальчик играет в планшет, но вовлечь в игру при обследовании не удалось. Следит за игрой мамы, реагирует спонтанной улыбкой на развитие сюжета в игре.
Самостоятельная игра на уровне манипуляции с предметами предметы берет, переставляет. Разбирает и называет игрушки банан, абрикос, апельсин, арбуз. Пришел на обследование с мягкой игрушкой, положил ее рядом. Присутствует положительная динамика: у ребенка улучшились бытовые навыки стал ходить на горшок по-большому , увеличился словарный запас, стал лучше понимать окружающих, стал более спокойным. Заключение: актуальный уровень психического развития ниже возрастной нормы. Присутствует аутистический рисунок поведения.
Рекомендована: индивидуальная психокоррекционная работа с психологом в рамках игровой недирективной терапии. Дома: рекомендуется играть в эмоциональные игры с ребенком на развитие и углубление эмоционального контакта игры от 0 до 3 лет , а также создавать для ребенка искусственно несложные нестандартные ситуации, и помогать ему в их преодолении - для развития у ребенка большей адаптивности к новым ситуациям.
Развивать и поддерживать у ребенка восприятие окружающего мира, как безопасного пространства. Помогать ребенку выстраивать взаимодействие с другими людьми, помогать ему в социализации.
Рекомендуется взаимодействие с другими детьми в малочисленных группах. Со слов мамы, после 2 курса ТКМП сын все больше говорит, но чаще это по-прежнему словосочетания, много эхолалий.
Книги начал сам рассматривать, но чтение по-прежнему не слушает. Также плохо спит ночью просыпается пить, крутится во сне , все еще боится громких звуков, грызет ногти, плохо ест, ходит на цыпочках. Начал посещать коррекционный детсад, но предпочитает играть один. Невролог : нарушение навыков коммуникации, специфическое расстройство рецептивной и экспрессивной речи.
В связи с сохранением жалоб на нарушения сна, страхи дополнительно назначен курс биоакустической коррекции БАК. По ходу 3 курса ТКМП, в отличие от предыдущих курсов, жалоб не было без капризов и возбуждения. Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении недостаточно сформированной возрастной структуры биоритмов слабость теменно-затылочного фокуса основного ритма.
При этом в покое и при ритмическом сенсорном раздражении отмечено «ускорение» корковой ритмики в диапазоне основного альфа ритма.
Негативные изменения представлены появлением судорожных комплексов в задних отделах коры с акцентом в правом полушарии - в покое и при небольших функциональных нагрузках. Генерализованные пароксизмальные формы активности не выявлены. Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно. Волевое усилие ребенок может использовать. Моторика: развита недостаточно. Мальчик рисует каракули, линия неровная, неуверенная, нажим средний, захват слабый.
Ребенок рисует и что-либо делает то правой, то левой рукой попеременно. Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы частично. Указательный жест есть. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно, иногда может позвать взрослых, чтобы его отвели. Умывается самостоятельно, моет руки, лицо, чистит зубы, мама дочищает. Одевается частично, помогает, когда его одевают. Раздевается также частично, нужна помощь при расстегивании.
Есть мальчик умеет самостоятельно, но не хочет. Пользуется ложкой. Речь: ребенок уместно говорит слова, фразы из слов. Речь не всегда достаточно разборчива для постороннего человека. Обращенную речь мальчик понимает на бытовом уровне простые заученные фразы. Если не понимает, просто повторяет услышанную фразу в виде эхолалии.
Восприятие: форма - дифференцирует. Геометрические вкладыши ребенок собирает, использует зрительное соотнесение. Размер: дифференцирует. Назвал «большой и маленький» размеры.
По слову не указывал. Со слов матери, дома «большой и маленький» сын указывает. Цвет: мальчик называет и указывает основные и дополнительные цвета.
Внимание: объем, концентрация, устойчивость внимания низкие. Истощаемость, трудности привлечения и распределения внимания. Мышление: наглядно-образное, формирование словесно-логического. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, примеряет похожие фигуры; - разрезные объемные картинки из 5-ти деталей собирает, зрительно соотносит, иногда примеряет; - разрезные квадраты из 3-х деталей мальчик собирает вместе со взрослым, примеряет, не следит за тем, чтобы соотносить детали по цвету; - рисунок из 9 кубиков: ребенок собирает с небольшой помощью.
Зрительно соотносит, иногда примеряет. С рисунком-образцом не соотносит. Классификация предметные картинки : задание мальчик выполняет вместе со взрослым.
По группам раскладывает с ошибками, новые группы не выделяет. Обобщающие слова не называл. Со слов матери, сын знает обобщающие слова, но не соотносит их с образами. Раскладывал по группам: «мебель, транспорт, одежда, обувь», «овощи и фрукты» вместе, «еда» , «животные» вместе домашние и дикие. Эмоционально-личностные особенности: аутистический рисунок поведения - нарушена контактность, в том числе зрительный контакт.
Если не получается задание, у мальчика появляются стереотипные движения мотает головой. Есть разные страхи, связанные с громкими звуками. Если что-то не нравится, мальчик начинает кричать, бросать вещи. С детьми не общается, но уже наблюдает за ними, проявляет пассивный интерес. Но если они нарушают его личное пространство: прикасаются или берут игрушку — ребенок начинает плакать. Увеличился понятийный словарь, ребенок лучше понимает обращенную речь, дает ответы.
Ребенок называет цвет, формы, находит «большой - маленький», свои действия оречевляет. Сохраняются эхолалии, но ребенок употребляет их тогда, когда не знает ответ на вопрос. Есть простая фраза, мальчик стал более чисто проговаривать слова сложные. Заключение: актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Общее недоразвитие речи I-II уровня речевого развития. Трудности в обучении обусловлены также нарушениями в развитии эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.
По ходу курса без жалоб. Со слов мамы, после предыдущего курса лечения сын стал лучше спать, выполняет лучше задания, если показать, как делать. В коррекционном саду играет и с детьми, и один, может долго играть в конструктор, пытается рисовать не только каракули. Сохраняются ночной энурез, повышенная раздражительность, немотивированные истерики, но мальчик стал быстрее успокаиваться после плача. По-прежнему плохо ест, ходит на цыпочках.
Активный словарь бедный, на вопросы ребенок отвечает отдельными словами. Невролог: органическое поражение ЦНС с нарушением навыков коммуникации; специфическое расстройство экспрессивной речи. Ночной энурез. Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о наличии позитивных сдвигов в виде формирования возрастной структуры биоритмов с теменно-затылочным фокусом основного ритма, более зрелым типом ЭЭГ — реакции активации на внешние сенсорные стимулы.
Сохраняется нерегулярная эпи-активность в теменно-затылочных отделах коры в покое и при нагрузках, со смещением акцента в правую гемисферу. Контактность: постепенная, неустойчивая. В глаза смотрит редко, взгляд быстро отводит. Поведение в ситуации обследования: задания мальчик выполнял избирательно, мог отказываться.
Сформированность волевой сферы: сформирована недостаточно, но волевое усилие ребенок может использовать. Ребенок рисовал правой рукой. Часто ронял предметы. Туалетом ребенок пользуется самостоятельно. Застегиваться помогают. Речь: мальчик уместно говорит слова, фразы в слова,. Речь не всегда достаточно разборчива. Обращенную речь ребенок понимает на бытовом уровне. Сохраняются эхолалии.
Восприятие: формы дифференцирует. Назвал «круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал». Назвал «большой и маленький» размеры повторил слова. Со слов матери, дома «большой и маленький» сын указывает на бытовых предметах. Зрительно соотносит, примеряет. С рисунком-образцом соотносить начал после подсказки взрослого, при его участии.
Классификация предметные картинки : задание ребенок выполняет вместе со взрослым. Ребенок чаще реагирует на обращение, лучше идет на контакт, хотя сохраняется его постепенность.
Сохраняются сложности поддержания зрительного контакта, использования речи для общения. Чаще мальчик обращается к матери, а не к психологу при прямых вопросах взрослого.
Трудности в обучении обусловлены нарушениями речи, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Развитие коммуникативных функций: контактность постепенная, неустойчивая. Мальчик посещает коррекционный детский сад, проявляет созерцательный интерес к детям, но в общении с ними сдержан. Поведение: обследование проходило в присутствии матери. Задания выполняет избирательно, есть отказы.
Внимание, память: внимание остаётся неустойчивым, истощаемым. Объём и концентрация внимания низкие. Восприятие цвет, форма, размер : по цвету, форме, размеру соотносит зрительно. Обозначает словом круг, квадрат, треугольник, ромб, овал. По размеру дифференцирует, указывает «большой и маленький», понятие «средний» не сформировано. Допускает ошибки при дифференциации наложенных контурных изображений.
Подвижность артикуляционного аппарата: анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без аномалий. Речевая моторика недостаточно сформирована. Эхолалии сохраняются, но ребёнок употребляет их тогда, когда не понимает о чем его спрашивают. Понимание речи: на бытовом уровне. Мелкая моторика: недостаточно развита, мелкие предметы, детали пособий ребенок часто роняет на пол. При выполнении заданий использует обе руки. Карандаш держит в правой руке неправильно, дорисовал лучи солнышку.
Заключение: общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития, нарушение коммуникативных навыков. Со слов мамы, речь постепенно становится лучше, но по просьбе мальчик выполняет не все задания, ночной энурез также сохраняется. Ребенок продолжает посещать коррекционный детсад. Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных тенденций: в настоящее время — в виде значимого снижения эпи-активности в покое и при нагрузках редуцированные судорожные формы сохраняются в нижне-лобной и теменно-затылочной областях правой гемисферы.
При этом наблюдается нарастание неустойчивости функционального состояния задних отделов коры в покое и при нагрузках со сдвигом в сторону преобладания ирритативных процессов. Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительно, на обращение психолога реагирует. Поведение в ситуации обследования: адекватное. Ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался.
Во время обследования находился в кабинете с мамой. Выполнял здания, сидя за рабочим столом. Обращался за помощью и поддержкой к маме. Мелкая моторика: развита по возрасту. Рисунок предметный, ребенок нарисовал самолет. Мальчик рисует правой рукой, границы листа соблюдает. Размер: дифференцирует частично.
Пирамидку из 6 колец мальчик собирает с учетом размера. Пособие "Утки" собирает, используя примеривание. Цвет: дифференцирует, называет и указывает основные и дополнительные цвета. Трудности привлечения, распределения внимания. Память: бытовая память достаточная. Мальчик запоминает стихи, песни.
Зрительная память: достаточная. Мышление: наглядно-действенное, наглядно-образное. Классификации: предметные картинки по группам ребенок раскладывает. Самостоятельно группы не выделяет, обобщающие слова знает, но не соотносит с выделенной группой. Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании спокойный. Мимика лица маловыразительная.
Трудности в обучении обусловлены также нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы. Со слов мамы, у сына увеличился словарный запас, он стал задавать вопросы, улучшилось понимание речи.
У лучшились коммуникативные навыки, ребенок наблюдает за игрой детей более осознанно, пытается вступать с ними в контакт. Улучшились речевые навыки. Фраза простая из слов , но стало больше распространенных фраз. Сохраняются нарушения согласования членов предложения, но и здесь отмечается явная положительная динамика.
Говорит ребенок недостаточно разборчиво, нет согласования по родам. Стало меньше ошибок в слоговой структуре слов, трудности вызывают малознакомые слова.
Обращенную речь мальчик понимает на бытовом уровне. Улучшилось понимание вопросительных слов. Улучшились мыслительные процессы.
Ребенок стал интересоваться явлениями окружающей среды. Заключение: общее недоразвитие речи, второй уровень речевого развития, нарушение коммуникативных навыков. В целом, после 4 курса ТКМП специалисты отмечают положительную динамику по целому ряду функций: восприятия, зрительной памяти, мелкой моторики, навыков общения, в формировании навыков счета, развитии эмоционально-волевой сферы.
Со слов мамы, после предыдущего курса лечения сын больше говорит предложениями, но нередко это набор слов без согласований. Исчезли эхолалии. Мальчик не всегда понимает обращенную речь. Чтение книг слушает, но пока недолго, учит стихи. Реже ходит на цыпочках. Продолжает посещать коррекционный детсад. Все еще боится темноты, долго засыпает, но ночью уже не просыпается; сохраняется энурез.
Невролог: расстройство рецептивной и экспрессивной речи по типу общего недоразвития речи ОНР. Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении позитивных тенденций в виде дальнейшего снижения эпи-активности в покое и при нагрузках редуцированные судорожные формы сохраняются в небольшом количестве в теменно-затылочных областях и могут быть связаны с нарушением гемодинамики в ВББ.
Сохраняется неустойчивость функционального состояния задних отделов коры, в настоящее время — с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках. Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, но контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует.
Поведение в ситуации обследования: ребенок вошел в кабинет спокойно, поздоровался. За рабочим столом мальчик неусидчив, через мин выходит из-за стола, перемещается по кабинету, может вернуться ненадолго к заданиям, но снова быстро отвлекается. Ребенок обращался за помощью и поддержкой к маме. Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие мальчик использует, с ним можно договориться. Мелкая моторика: карандаш мальчик держит пятью пальцами.
Рисунок предметный, ребенок любит рисовать самолеты. Копирование пространственно ориентированных фигур выполняет с пространственными ошибками. Обращенную речь понимает на бытовом уровне. Называет все фигуры.
Сам не называет. Задания на слухоречевую и зрительную память ребенок затрудняется выполнить после 3 предъявлений из-за недостаточной концентрации внимания. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков мальчик собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает.
Задание «4-й лишний» ребенок выполняет с единичными ошибками, объясняет свой выбор неправильно. Сюжетные и последовательные картины описывает частично.
Увеличились пассивный и активный словари. Ребенок стал больше называть предметов, появились активно используемые глаголы, но при составлении предложений по сюжетной картинке все-таки использует в основном существительные. Сохраняется неправильное построение предложений. Говорит часто неразборчиво, нет согласования рода, путает названия изображенных предметов.
Простые сюжеты ребенок понимает правильно, может прокомментировать, для чего нужен предмет. Увеличился понятийный словарь, мальчик лучше стал понимать вопросительные слова. Мальчик хорошо обводит, пишет цифры, но затрудняется располагать цифры на бумаге. Ребенок знает некоторые буквы, пытается их писать. Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития, нарушение коммуникативных навыков.
Со слов мамы, сын перестал бояться воды, но все еще боится темноты. Проявлений энуреза дома уже нет. Мальчик лучше понимает речь, слушает книги, но словарный запас остается низким. Засыпает лучше, но все еще не быстро. Ходит в коррекционный детсад. Невролог: расстройство экспрессивной речи по типу ОНР. Стертая дизартрия на резидуальном фоне. При осмотре выявлено ограничение поворота головы влево.
Вновь дополнительно назначен курс БАК и консультация остеопата. Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое без негативной динамики при нагрузках.
Генерализованные пароксизмальные формы активности не зарегистрированы. Контактность: контакт ребенок устанавливает сразу, контактность неустойчивая, в глаза мальчик смотрит непродолжительное время, на обращение психолога реагирует. Через мин встал из-за стола, ходил по кабинету.
Мелкая моторика: карандаш мальчик захватывает пятью пальцами. Линия уверенная, нажим равномерный.
Размер дифференцирует частично. По слову указывает и называет «большой, маленький», «поменьше». Цвет, дифференцирует, называет, указывает основные и дополнительные цвета. Есть трудности привлечения, распределения внимания. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл мальчик собирает.
Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный - при усталости ребенок начал капризничать, кричать, ходить по кабинету.
Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, ребенок охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. На ограничения и запреты ребенок реагирует капризами. Мальчик научился кататься на велосипеде, самокате, плавает в бассейне, занимается канис-терапией. Ребенок может на память воспроизвести слово «аэрофлот», букву «Ф» изображает знаками, подражая рекламной надписи на самолете.
Мальчик смог рассказать план полета от дома до С-Петербурга. Очень увлекся темой самолета, в котором летел. Рисовал его со всеми подробностями, делился правилами поведения в нем.
При составлении предложений есть несогласование слов, но уже появились правильно построенные предложения. При выполнении заданий мальчик пока удерживает одну задачу с двумя напоминаниями, но выполняет все-таки по инструкции, а не так, как хочет сам.
Заключение : актуальный уровень развития высших психических функций ребенка ниже возрастной нормы. Со слов мамы, дома сын на занятиях не всегда выполняет задания, проявляет упрямство. Словарный запас все еще маленький, рассказ возможен только по наводящим вопросам, мальчик не может писать буквы под диктовку.
Засыпает поздно. Невролог : резидуально-органическая патология головного мозга. Расстройство экспрессивной и рецептивной речи. Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий с тенденцией к его снижению в покое и при нагрузках, с акцентом в правой гемисфере, с сохранением судорожных комплексов в покое и при нагрузках.
Позитивные изменения представлены тенденцией к «ускорению» основного альфа ритма в возрастном фокусе. Развитие коммуникативных функций: контакт не затруднен. Мальчик посещает коррекционный детский сад, логопедическую группу. Познавательный интерес: ребенок проявляет интерес к заданиям, особенно к пособиям с яркой наглядностью. На обращения специалиста реагирует адекватно. Внимание, память: сохраняется неустойчивость внимания.
Объём и концентрация внимания снижены. Отраженно предложение из слов воспроизводит с ошибками. Зрительно-пространственная память сформирована, ребенок хорошо ориентируется на бытовом уровне. Наложенные, зашумленные контурные изображения мальчик дифференцирует с ошибками. Сложные фразы структурно нарушены. Сохраняются трудности при дифференцированном обозначении лиц мужского и женского рода, при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, при образовании сложных слов.
В речи сохраняются слова с нарушением слоговой структуры и звуконаполняемости слов. Ребёнок не способен дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость — глухость. Он не может правильно повторить слоги с оппозиционными звуками «па-ба», «та-да», не может отражённо правильно воспроизвести пары слов с акустически близкими звуками: «точка — дочка», «Зоя — соя»…. Навыком связного самостоятельного рассказа ребенок не владеет.
Рассказ по сюжетной картинке, серии картин сам составить не может, требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов. Рассказ нелогичен, беден по содержанию, присутствует смысловая неточность при его составлении. Нарушена последовательность в передаче сюжета. Синтаксические конструкции фраз бедные, при составлении рассказа ребенок использует только простые предложения.
Часто мальчик затрудняется или не может подобрать подходящее слово. Но смог рассказать стихотворение. Мелкая моторика: карандаш ребенок держит в правой руке. Предметный рисунок сформирован, мальчик нарисовал самолет. Объяснил рисунок, его детали. Исключения мальчик выполняет по картинкам, на слух это задание не выполняет. Классификацию 3 групп предметов выполняет с незначительной помощью взрослого. Счёт: механический до Заключение: общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития.
Нарушение коммуникативных навыков. Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал. Капризничал, если считал, что задание трудновыполнимое. Отказывался выполнять задания или отвечал "не знаю", "не скажу". Мелкая моторика: улучшение навыков рисования. Рисунок предметный, мальчик нарисовал самолет. Ребенок рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает пятью пальцами. Речь: недостаточно развита. Мальчик произносит фразы из слов. Инструкцию к заданиям понимает.
Мальчик складывает слоги, может прочитать короткие слова. Геометрические вкладыши ребенок собирает, использует зрительное соотнесение, поворот. Называет все формы. Пособие "утки" выстраивает в размерный ряд с подсказкой. По слову указывает и называет «большой, маленький, поменьше».
Цвет: дифференцирует, называет, указывает основные и дополнительные цвета. Зрительное: зашумленные, наложенные изображения ребенок узнает верно. Ребенок запоминает и рассказывает стихи, подпевает песни. Слуховую память проверить не удалось. Зрительная память - произвольное запоминание - 5 картинок из Счет: прямой до 20, обратный счет от 10 до 1. Цифру и количество мальчик соотносит в пределах 5. Анализ-синтез: - логический кубик ребенок собирает, зрительно соотносит, есть поворот деталей; - разрезные квадраты из 2-х, 3-х, 4-х деталей собирает, зрительно соотносит; - рисунок из 4 кубиков собирает самостоятельно, рисунок из 9 кубиков собирает с помощью взрослого; - объемный пазл собирает.
Игровая деятельность: сюжетно-процессуальная. Игровой интерес акцентирован на самолетах, конструкторе лего.
Эмоционально-личностные особенности: общий эмоциональный фон на обследовании нестабильный. При усталости ребенок начинал капризничать. Отказывался попрыгать на одной ноге рассказывал, насколько опасно это делать. В целом, нормы и требования дошкольного учреждения соблюдает, иногда отказывается от занятий с логопедом. Со слов мамы, у сына улучшились коммуникативные навыки, он охотно идет на контакт с детьми, играет в подвижные игры. Ребенок занимается в бассейне, инструкцию понимает, требования тренера выполняет.
На ограничения и запреты мальчик реагирует капризами. После 7 курса ТКМП отмечается положительная динамика в развитии речи, навыков рисования, зрительного восприятия, мышления. Жалоб по ходу курса не было. Со слов мамы, сын может прочесть слоги, соотнести цифру с количеством. При любых неудачах обидчив, плаксив. Иногда еще подписывает в трусы, утомляем. Невролог : резидуальная патология головного мозга, цереброастенический синдром, расстройство рецептивной, экспрессивной речи, ЗПР.
Данные ЭЭГ в динамике наблюдения свидетельствуют о сохранении неустойчивости функционального состояния задних отделов коры больших полушарий в сочетании с присутствием судорожных комплексов в покое и при фотостимуляции с акцентом в левом полушарии. Позитивные изменения представлены снижением числа судорожных комплексов при гипервентиляции и после ее окончания, а также умеренным ослаблением синхронизирующих влияний на кору со стороны неспецифических структур ствола мозга. Генерализованные пароксизмальные формы активности в состоянии бодрствования не зарегистрированы.
Расстроился, когда рисунок не удалось выполнить как задумал например, окна самолета получились не того размера. В процессе выполнения задания таблицы «Шульте» ребенок понял, что это сложное задание, снизил темп, сник, пытался отказаться продолжить задание. С поддержкой выполнил задание до конца. Волевая сфера: сформирована недостаточно, волевое усилие ребенок использует с поддержкой взрослого.
По просьбе дорисовал солнце. Раскрашивает равномерно, выходит за контур рисунка. Рисует правой рукой, границы листа соблюдает, карандаш захватывает кончиками пяти пальцев, сжав в кулачок. Сформированные навыки: навыки самообслуживания сформированы полностью. Нарушения в инстинктивной сфере - проблема с едой.
Ребенок не ест мясо и мясные продукты, рыбу. Не пьет молоко, но ест каши на молоке и кисломолочные продукты. Восприятие: форму, цвет, размер ребенок дифференцирует. Родители начинают беспокоиться за здоровье ребенка или испытывают сильное раздражение, ведь они не понимают, что происходит с малышом.
Скачки в развитии ребенка до и после года всегда сопровождаются слезами. Конечно, все дети разные и переживать эти изменения они будут по-разному в зависимости от типа темперамента.
Чем более буйный нрав у вашего младенца, тем более бурно он будет переживать эти скачки. Мамам таких детей приходится очень непросто, ведь их дети всегда требуют к себе повышенное внимание, а во время фазы кризисной недели эта потребность возрастает в разы.
Приближение и симптомы каждого скачка роста знаменуется внезапными и очень быстрыми изменениями в нервной системе, мозге и физическом и психоэмоциональном развитии ребенка. После каждого скачка роста малыш усваивает новые способы организации информации — это помогает ребенку овладевать новыми навыками и интеллектуальными умениями, а еще расти и развиваться физически.
Каждый период и процесс роста длится от нескольких дней до нескольких недель. И этот этап в развитии малыш заканчивается также внезапно, как и начинается. У новорожденных период беспокойства недолгий. Промежутки между беспокойными периодами составляют недели. Чем старше малыш, тем сложнее изменения в нервной системе, тем больше времени ему нужно, чтобы адаптироваться к изменениям.
Поэтому беспокойный период может продолжаться до 6 недель. Знание о том, что из-за туч покажется солнце, придает родителям сил. А понимание того, что для ребенка это непростой период, меняет их отношение к кризисам развития.
Скачки развития одинаково проявляются у всех здоровых младенцев и происходят примерно в одно время. Авторы концепции The Wonder Weeks составили календарь кризисов ребенка, который поможет сделать вашу жизнь чуть более предсказуемой и простой.
Это не значит, что после 20 месяцев скачков больше не будет. Человек на протяжении всей жизни сталкивается со скачками развития: - кризис 3-х лет; - подростковый период; - кризис среднего возраста. Но после 20 месяцев скачки становятся более индивидуальными и менее предсказуемыми, поэтому и календаря скачков роста ребенка нет. Скачайте онлайн приложение The Wonder Weeks из Apple Store или Google Play, это калькулятор при помощи которого можно рассчитать по дате рождения все кризисы малыша по месяцам, по неделям и даже дням.
Введите ПДР. Как рассчитать: важно вводить именно ПДР, а не фактическую дату рождения. Умственное и физическое развитие связано с возрастом с момента зачатия, а не с момента рождения.
Мозг ребенка, который родился на месяц раньше срока, развит совсем не так, как мозг малыша, родившегося в срок.
Следите за календарем. График скачков роста у ребенка можно рассчитать по календарю и точно знать , когда начнется следующий скачок развития и некоторые справочные данные по кризисам. У грудничка начинается скачок роста. Признак нового скачка — новые ощущения малыша от окружающего мира.
Скачки роста у детей до года — это регулярные глобальные изменения в развития малыша. У ребенка изменяется процесс обмена веществ, органы чувств становятся более восприимчивыми. У малыша как будто расширяется спектр восприятия мира — мир становится более чётким и проявленным.
Скачок развития, как и любой кризис — это одновременно испытание и возможность. Возможность перехода на новый этап развития ребенка и ваших взаимоотношений. Используйте её, чтобы к концу скачка роста лучше узнать своего малыша, его ритм, его первые предпочтения, его главные и уже различные потребности, чтобы стать с ним ближе и укрепить связь между вами.
В возрасте недель происходит следующий второй скачок развития. Малыш начинает осознанно взаимодействовать с предметами и игрушками, с частями своего тела.
Малыш все больше учится контролировать своё тело. Он начинает замечать разницу в ощущениях в зависимости от разных движений тела. Он учится управлять мышцами лица, а значит общаться с родными. Это невероятное открытие — малыш гулит и эмоционально взаимодействует с семьей.
Многие рефлексы угасают, а на смену им приходят более произвольные движения. В чем это выражается: - Сознательно поворачивает голову; - Самостоятельно держит голову; - Корчит рожицы; - Толкает игрушки ручками и ножками - Показывает, что голоден; - Наблюдает за людьми, детьми, изменениями эмоций, за домашними животными, рассматривает окружающую обстановку; - Слушает шумы вокруг, голоса близких, различает их; - Гукает и пробует разговаривать, осознанно привлекает к себе внимание.
Например: подбирайте разные яркие игрушки, музыку, наблюдайте за реакцией. Учитывайте особенность нервной системы малыша: кому-то перемены даются легче, кому-то сложнее.
Помогайте малышу переживать трудные периоды.
Скачок длится 2 недели, и в это время малышу особенно важна помощь и поддержка во время бодрствования и сна. На неделе малыша ждёт новый скачок развития. Мир становится все более детализированным и упорядоченным, в движениях ребенка появляется плавность. Малыш хочет находиться именно у мамы на руках; - Частые прикладывания к груди и частые требования бутылочки; - Сложности со сном, частые пробуждения; - Малыш много сосёт пальчик; - Малыш стал более тихим, не таким энергичным.
Может некоторое время лежать один и смотреть по сторонам. В этом возрасте происходят скачки роста. Малыш впервые ощущает постепенные изменения зрительных образов, вкусов, звуков, запахов и прикосновений. Давайте ему «высказаться», показывайте, что слушаете и понимаете его. На данном этапе малышу особенно важна поддержка родителей. Не оставляйте малыша без внимания, помогайте наладить сон ребенка, учите общаться, эмоционально откликайтесь, опираясь на вашу поддержку, малышу будет легче перешагнуть в новый возрастной этап.
Этот кризис длится неделями. Малыш начинает осознавать простые последовательности событий, ассоциативно связывая их по типу «причина — следствие», совершает скачок в двигательном развитии, начинает произносить первые слоги. В этот новый этап в развитии малыша он начинает исследовать взаимосвязанные, уже известные ему действия или события.
Теперь он может одновременно совершать несколько действий. Например: взять игрушку, потрясти, нажать на кнопки. Также малыш совершает скачок в двигательном развитии — пробует ползать. Изменяется речь — он начинает произносить первые слоги. В чем это выражается: - Переворачивается в обе стороны, пытается ползать; - Пробует садиться; - Берет предметы обеими руками; - Всё тянет в рот; - Узнает предмет, даже если он виден не целиком; - Интересуется мелкими деталями; - С интересом наблюдает за повторяющимися движениями и мимикой; - Реагирует на свое отражение, отзывается на имя; - Произносит слоги.
Но помните о безопасности! Это развивает внимание. При должном терпении родители смогут приучить малыша к первым последовательностям: соблюдать последовательность ритуалов и базовые правила безопасности. Так ребенок сможет спокойно и позитивно их воспринимать. На неделе снова происходят изменения в восприятии мира малышом — всё, до чего он не может дотянуться сам, кажется недостижимым и потому пугает. Это первый период развития личности и период для обучения сепарации от мамы.
Малыш учится тому, что между людьми и предметами существует некие отношения. Ребенок учится физически преодолевать расстояния, начинает активно ползать и привыкает к ним там, где не может на это повлиять. Будьте последовательны в их выполнении; - Играйте в прятки, в «ку-ку», музыкальные книжки, делайте гимнастику под музыку, рассказывайте потешки. Учите малыша первым шагам в самостоятельной игре и первым шагам в вопросах сна — постоянство в ритуалах и правилах сделает этот процесс мягким для всей семьи.
Между 36 и 40 неделями малыша ждёт новое потрясение — мир предметов и явлений отныне можно классифицировать по категориям: игрушки, еда.
Это открытие коснется всех органов чувств, что сделает мир малыша еще интереснее.
