Язык и речь виды речевой деятельности
Как происходит процесс создания и восприятия текстов? Речь может быть устной и письменной. Год издания: — гг. Владимиро-Суздальское княжество, Галицко-Волынское княжество, Новгород. Для языка и языкового знака в частности необходима их материальность звуки, буквы и их комбинации.
Подсказки для поиска. Поиск по всем разделам. Ответы справочной службы. Вним ательный.
Вним ающий. Разрабатываемое в психологии и психолингвистике на основе теории деятельности направление в обучении языкам.
Рассматривает речь как активную, целенаправленную и мотивированную деятельность, ее функции, мотивы , связь с мышлением, процессы порождения речевого высказывания , механизмы речи, виды речи, соотношение языка и речи, а также процессы овладения речью на родном и неродном языках.
Базируется на психологических исследованиях школы Л. Выготского, А. Леонтьева, А. Лурии, а в лингвистическом плане — на трудах Л. С позиций Т. Значительный вклад в развитие Т. Леонтьев, И. Виды речевой деятельности , связанные с восприятием ре-чи — устной слушание и письменной чтение. При восприятии информации, выраженной лингвистическим средствами, происходит синтезирование звуков артикулем или графем в слове благодаря слухомускульным или зрительно-мускульным ощущениям, звукобуквенным и смысловым связям, соотнесение слов с понятиями и установление связей между понятиями по грамматической структуре, раскрытие содержания высказывания и замысла отправителя речи.
В лингвистическом отношении аудирование и чтение опираются на опознавательную функцию языкового знака. При овладении иностранной речью на начальном этапе оправдывает себя опережающее развитие аудитивных навыков. Аудирование и чтение, представляя соответственно восприятие устной и письменной речи, протекают в разных условиях и как виды речевой деятельности имеют существенные различия.
Аудирование по сравнению с чтением — более трудный способ получения информации. Текучесть и необратимость устного сообщения делают невозможным ретроспективный анализ, вследствие чего в принимаемой информации могут возникать невосполнимые пробелы. В противоположность этому читающий может неоднократно возвращаться к непонятным местам текста, перечитывать их, анализировать, делать паузы в чтении, чтобы осмыслить прочитанное.
Опыты показали, что коэффициент утомляемости при аудировании выше, чем при чтении. Происходит озвучивание замысленного текста: кодирование его звуковыми знаками — говорение, или кодирование письменными знаками — письмо. Другими словами, мы произносим или записываем обдуманное высказывание.
При восприятии текста слушание, чтение происходит его декодирование дешифровка , что проявляется в умении читающего или слушающего перевести воспринятый текст «на свои слова» Н.
Жинкин и соотнести его смысл с реальной ситуацией, с действительностью. Именно понимание действительности, отраженной в тексте, является основной целью смысловой обработки текста, ибо «понимаем мы не речь не текст , а действительность» Н. На этапе контроля необходимо ответить на вопрос: «Достигнута ли цель, поставленная на начальной стадии речевой деятельности? Если хотел объяснить, то понято ли твое объяснение?
Если хотел понять суть какого-либо явления, описанного в учебнике, то понял ли? В данном случае важно проанализировать как коммуникативные удачи что удалось и почему , так и коммуникативные неудачи помехи , которые привели к неадекватности понимания слушателями или читателями созданного автором высказывания или к непониманию читающим или слушающим чьего-либо сообщения. Таким образом, речевая деятельность реализуется посредством сложных умственных действий, суть которых заключается в том, что человек оперирует не реальными предметами, а использует особые речемыслительные модели, позволяющие осознанно управлять процессом создания и восприятия речевых высказываний.
Понаблюдайте за тем, как протекает ваша речевая деятельность. Осознаете ли вы характер коммуникативного намерения того или иного вида речевой деятельности? В чем это проявляется? Как протекает ориентировочный этап в различных видах вашей речевой деятельности?
Удается ли вам реализовать коммуникативное намерение? По каким признакам вы это узнаете? Какой из видов речевой деятельности у вас развит лучше хуже других? Из сказанного в предыдущем параграфе следует очень важный вывод: для того, чтобы создать текст или понять его в процессе чтения слушания , человек должен обладать целым рядом способностей, без которых он не сможет определить тему высказывания, его основную мысль и тем более сформулировать передать ее при создании собственного текста.
При этом, безусловно, имеются в виду высказывания, обладающие сложной жанровой и стилистической природой; при оформлении высказываний, несложных по форме и содержанию, отсутствие определенных способностей не всегда обнаруживается. Эти способности, на базе которых развивается речевая деятельность, формируются и совершенствуются коммуникативно-речевые умения, Н. Жинкин, известный своими трудами в области психологии речи, назвал механизмами речи.
Он вычленил эти механизмы, определил их сущность и специфику действия в реальной речевой ситуации. Известно, что основой речевой деятельности является вычленение элементов из целого сообщения текста либо реализация задуманного говорящим или пишущим целого сообщения.
Другими словами, слушающий читающий или говорящий пишущий должен, осмысливая текст или реализуя задуманный замысел, найти эквивалентные словесные грамматически оформленные замены тем образам, представлениям, схемам, которые мимолетно возникают у него в процессе говорения письма или чтения слушания.
Эти представления, схемы, наглядные образы рождаются во внутренней речи, которая богаче, чем речь внешняя. Перевод внутренней речи во внешнюю осуществляется с помощью языковых средств — от эквивалентности подбора этих средств зависит эффективность речевого общения. Таким образом, развитие речи человека основывается прежде всего на развитии и совершенствовании механизма эквивалентных замен.
Суть этого механизма, по мнению Н. Жинкина, заключается в способности приравнивать одни словесные и наглядные структуры к другим словесным и наглядным структурам. Такое приведение к эквивалентности, пишет Н. Жинкин, может быть названо переводом. Словарный запас человека должен накапливаться не только в процессе коротких обыденных разговоров, но и в процессе анализа и построения связного продуманного текста, «в котором надо контролировать и отбор слов, и грамматические конструкции, и, главное, зависимости предметных смысловых связей» Н.
В процессе работы над речью необходимо формировать критическое отношение к отбору и сочетанию слов, стремиться к поиску слов, адекватных замыслу высказывания. При восприятии текста следует добиваться понимания его общего смысла и передачи его «путем перевода на свои слова». Действие механизма эквивалентных замен обеспечивается наличием достаточного запаса слов, что связано с действием механизмов памяти.
Любое слово вводится в память путем проговаривания, и чем активнее оно применяется, тем крепче запоминается. Слова, редко применяемые в процессе общения, переходят из активного словаря в пассивный. Таким образом, долговременная память обеспечивает человеку накопление словарного запаса, а механизм подбора эквивалентных замен — возможность не только отыскать адекватное для данной речевой ситуации слово, но и предусмотреть употребление синонимических вариантов.
Не менее существенную роль в механизме речи играет короткая, оперативная память, работающая несколько секунд. Жинкин, — надо отобрать какую-то синтаксическую схему и включить в нее отобранные из долговременной памяти слова» схемы, модели синтаксических конструкций хранятся в долговременной памяти. Следовательно, сущность оперативной памяти сводится к двум функциям: в ходе составления предложения удерживать в памяти уже сказанное и в то же время упреждать то, что должно быть произнесено написано, услышано.
Стремление к подбору адекватных слов независимо от времени поиска работа с книгами, словарями, заметками и другими вспомогательными средствами. Тренировка в создании различных синтаксических конструкций с целью автоматизации процесса «выдачи» тех или иных предложений. Действие механизма памяти приводит в движение механизм антиципации — предвидения, предугадывания. В процессе создания высказывания говорящий пишущий , опираясь на его общий замысел, должен предвидеть, предвосхитить особенности развития замысла, структуру и композицию текста в целом, реакцию слушателей читателей , наиболее трудные части текста и т.
Таким образом, понимание чужой речи и создание собственной связано с такой способностью человека, как предвидение, предугадывание, предчувствие, упреждение, прогнозирование. Еще не зная содержания предложения или текста в целом, пишущий читающий и говорящий слушающий уже предугадывает его общий смысл, синтаксическую структуру, даже его пунктуационное оформление по тем или иным элементам, характерным для предложений и текстов определенных типов.
Формирование умения видеть и предугадывать структуру предложения и текста составляющие их смысловые блоки; количество блоков; их расположение и т. Тренировку в дополнении, трансформировании текста с учетом характера тех компонентов, которые уже осмыслены в процессе чтения или слушания.
Очевидно, что описанные нами механизмы речи действуют и развиваются в органическом единстве. Совершенствование механизмов речи обеспечивает взаимосвязанное развитие всех видов речевой деятельности, создает базу для совершенствования всего комплекса коммуникативно-речевых умений, необходимых для восприятия и создания высказываний различного характера. Выполните предложенные ниже задания. Какие механизмы речи совершенствуются в ходе их выполнения? В какой степени эти механизмы развиты у вас?
Постройте из данных предложений текст. Найдите предложение, которое раскрывает единую тему текста зачин , затем расположите все остальные предложения, стремясь доказать основной тезис, заключенный в содержании первого предложения средняя часть.
Обратите внимание на особенности построения предложений вопросительные предложения, наличие противительных и сопоставительных союзов в структуре предложений. Это поможет вам разобраться в логике рассуждения. У данного высказывания нет третьей, заключительной части концовки.
Составьте ее, учитывая общее содержание и особенности построения высказывания. Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть еще и мягкие, которые для слуха очень приятны.
Русский язык хорошо справляется с обязанностью быть средством общения: он неисчерпаемо богат. Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы. Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения.
По кн. Фонетика — это интересно. Подберите из художественной, публицистической или научной литературы тексты, соответствующие данным схемам. Как уже было сказано, виды речевой деятельности делятся на две группы в зависимости от характера психических процессов, лежащих в основе создания и восприятия текстов.
Как видно из приведенной схемы, основное различие между двумя группами речевой деятельности определяется характером умственных действий, направленных на работу с текстом, речевым высказыванием. Подчеркнем, что и при создании, и при восприятии текста эти действия обусловлены поисками смысла.
При создании текста автору необходимо сформулировать, выразить основную мысль высказывания, осознанно и осмысленно работать над его содержанием. При восприятии текста читатель или слушатель осмысливает его, т. Есть такое выражение: говорит, как пишет. Как вы оцениваете эту способность, это качество речевого поведения человека? Хорошо это или плохо? Речевое высказывание в процессе говорения создается на глазах слушателей, оно творится в момент его произнесения, в момент его реализации.
В связи с этим нужно отличать говоримую речь говорение от озвученной письменной речи чтение стихов наизусть, зачитывание заранее написанного текста — документов, распоряжений, приказов, доклада и т. В процессе говорения мысль опережает слово, что порождает определенные трудности, связанные с оформлением высказывания, с подбором необходимых средств языка для передачи основной мысли создаваемого текста.
В учебнике рассмотрены теоретические основы культуры речи, специфика и виды речевой деятельности, дана характеристика основных механизмов речи.
Имеющиеся в учебнике задания для самостоятельной работы активизируют познавательную деятельность, контролируют ее результаты, формируют коммуникативно-речевые умения.
Учебник написан в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего образования Российской Федерации. Для студентов, аспирантов, преподавателей вузов. Авторские права на книгу "Русский язык и культура речи. Учебник" Ипполитова Н. Учебник" - Ипполитова Н.
Электронные книги Ипполитова Н. Английский и др.
